Pour s'informer

• Editorial

• A voir
  • Un site (en français) consacré aux livres électroniques, le portail du e-book 
  • Editonics ouvre le débat sur : L'Ecole peut-elle sortir du manuel scolaire ?
  • Un réducteur de textes, Summarizer, résume un texte (Word, HTML) écrit en français, anglais, allemand ou espagnol. Il est téléchargeable (3Mo) depuis le site de Copernic
  • e-learning : despite the dot-com crash, the e-learning revolution is accelerating. In December, the Web-based Education Commission, appointed by Congress, called for a " national mobilization " similar to the race to the moon to help speed use of the Internet in learning. Meanwile, corporations increasingly view e-learning as a way to make " learning continuously available at a far lower cost that sending someone to a class ".
    But as we enter 2001, education emerging market is learning that lofty objectives are not enough. " Education companies will now be governed by the three R's : reality, revenues, and realizations " says P. Stokes, Eduventures. - Business Week, January 8, 2001
     
    Rien de tel qu'un chiffre pour convaincre. C'est ce que se disent les grands cabinets de conseil pour appuyer leurs prévisions sur le développement annoncé comme fulgurant du e-learning. Pour IDC, le e-learning a d'ores et déjà acquis ses lettres de noblesse aux Etats-Unis avec 15 % des dépenses de formation engagées (vu sur le site de Stud.com).
    Mais d'après une étude réalisée aux Etats-Unis entre janvier et mars 2000 par Arthur Andersen, l'e-learning représenterait environ 60% des dépenses de formation. (vu sur le site Arthur Andersen) 15% ou 60%? Personne n'est obligé de croire ni l'un ni l'autre...Il faudrait leur demander ce qu'ils mesurent et comment. Mais qui s'en soucie?
  • HEC voudrait mettre ses cours en ligne (négociations en cours avec Rolling Minds). Gros problèmes : la mise en ligne d'un cours d'une dizaine d'heures coûte entre 1 et 1,5 million de francs, hors rémunération du professeurs qui peut, s'il négocie bien, obtenir 10% de royalties sur les ventes. (source : L'Expansion n°636). Egalement dans ce numéro une série d'articles sur les enjeux de l'éducation en France et dans le Monde.
  • e-formation, les sites se multiplient ; Edubyweb, Toutapprendre, Rollingminds, Onlineformapro ...
     
• A visiter
  • En janvier, il ne faut pas manquer les entretiens de la Villette sur le thème "L'école en mutation".
     
  • Dans le prolongement des précédents colloques et des 2es Rencontres mondiales,
    le premier séminaire de formation sur l'autoformation de 3 jours en continu aura lieu au CNAM, Paris, du 29 au 31 janvier 2001 et sera animés par des membres du GRAF

MANIFESTATIONS

• Le site du CDRP de Lorraine signale des événements concernant les TICE ainsi qu'une bibliographie
   

• 14° colloque ADMEE-EUROPE : Les interactions entre formation et évaluation - Aix-en-Provence les 11, 12, 13 janvier 2001 - http://www.educaix.com/admee/
  Réception des Résumés : jusqu'au 30 septembre 2000 ; Par e-mail ou par courrier à vial@romarin.univ-aix.fr ; Département des sciences de l'Éducation, 1, avenue de Verdun, 13410 LAMBESC
  Colloque organisé par le département des Sciences de l'Éducation de l'Université de Provence.
  Il est couramment admis que l'évaluation dépend de la formation, que les dispositifs d'évaluation sont au service de la formation. Une fois déterminé le type de formation, l'évaluation à conduire découlerait de la conception de la formation. L'évaluation serait calée dans le système de formation ? Si l'on accepte que les pratiques d'évaluation sont beaucoup plus riches, plus diversifiées, plus complexes que les modèles qui circulent, alors ce colloque s'interrogera sur d'autres types d'interactions possibles entre formation et évaluation. Et si l'évaluation jouait sur et se jouait par d'autres types d'interactions ?
  Si l'évaluation n'était pas subordonnée à la formation, si elle ne se contentait pas de s'insérer dans le modèle de formation mis en place, quels autres types de relations, quels rôles, quels jeux, quelles limites, pourrait-on alors lire au travers des conduites des pratiques évaluatives ? Par formation, on n'entendra pas seulement l'enseignement mais aussi la formation initiale, continue (scolaire, universitaire, professionnelle, dans l'entreprise, la Santé, la Fonction Publique, le Travail Social, ...) ainsi que toute relation éducative organisée dans une institution (encadrement, adaptation aux postes de travail, pilotage du changement, mise en place de stratégies organisationnelles, veille méthodologique, accompagnement de projets...).
  Par évaluation, on n'entendra pas seulement les contrôles de conformité, la certification des acquis ou des compétences mais aussi l'évaluation formative, les démarches qualité ainsi que la promotion des dynamiques de développement (structurels, institutionnels et professionnels) et la communication, la négociation des valeurs dans la formation.....
   
• E-FORMATION: Enjeux organisationnels et humains dans l'entreprise - Atelier interentreprises - Paris: 15 février et 8 mars 2001 - Yasmine Ben Hamida
  L'ANVIE organise à Paris les jeudis 15 février et 8 mars 2001 un groupe de travail sur le thème: "E-formation : enjeux organisationnels et humains dans l'entreprise", animé par Alain MEYER (Chef de service Innovation pour la formation ouverte et à distance du CNAM).
  Les technologies de l'information et de la communication sont en passe de bouleverser le champ de la formation et de la gestion des connaissances dans l'entreprise.
  E-learning, formation via intranet, web-education, classes virtuelles, formation tutorée à distance, universités d'entreprises : voilà autant de termes pour exprimer les profondes mutations en cours.
  Face aux défis de plus en plus difficiles auxquels sont confrontés les directeurs de formation (éclatement des entreprises, mobilité croissante des salariés, temps de plus en plus compté, y compris pour la formation, coûts à maîtriser), l'usage de ces nouveaux outils ouvre plusieurs champs de questionnement et d'enjeux :
  Le mode de transmission et de partage des savoirs dans l'entreprise.
  Le rôle des formateurs.
  Les dispositifs de formation et d'accès aux contenus.
  Une redéfinition des modalités de développement des compétences. Cet atelier s'adresse à la fois aux responsables de formation et aux responsables de ressources humaines.

• 20ème Conférence mondiale de l'I.C.D.E. (International Council for open and Distance Education ). Cette conférence qui se tient tous les deux ans aura lieu à :
  DUSSELDORF, Allemagne du 01 au 05 Avril 2001, "The Future of Learning - Learning for the Future: Shaping the Transition"
  Le français est une des langues officielles de la Conférence et que les communications peuvent être écrites et présentées en français ; seul est imposé un résumé en anglais. Une traduction simultanée des communications en français sera alors faite en anglais.
  Il semble particulièrement important de développer les actions et la présence de la communauté francophone et donc de saisir l'occasion qui nous est donnée de publier en français. (De la part d'Anne Auban)
  Pour tout renseignement le site suivant peut être consulté : http://www.icde.org
   

• JOURNEES EIAO 2001 - Sixièmes journées francophones " Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur ", organisées par l'ATIEF, l'INRP, le GDR I3. Avec le parrainage (demandé) de l'AFIA, l'ARC, …
  25, 26 et 27 avril, Cité des Sciences de La Villette, Paris (France)
   
• HYPERMEDIAS ET APPRENTISSAGES 5e édition, Appel à communications
  9, 10 et 11 avril 2001, Grenoble, http://www-clips.imag.fr/HA2001/
  • organisé par :
    le Laboratoire CLIPS-IMAG, (Univ. Joseph Fourier- INPG - CNRS)
    le Laboratoire des Sciences de l'Éducation (Université Pierre Mendès France)
  • Objectifs
    Aujourd'hui, le développement d'Internet conduit à une grande popularité de la notion d'hypermédia sous une forme, il est vrai, souvent simplifiée par rapport aux fonctionnalités établies par la recherche. Néanmoins, la notion d'hypermédia conserve tout son intérêt ; elle est à l'origine de la création de nouveaux environnements informatiques et suscite de nombreuses questions relatives à leur potentiel pédagogique.
    Depuis sa première édition en 1991, le colloque Hypermédias et Apprentissages constitue un forum d'échanges pluridisciplinaires entre concepteurs, chercheurs et praticiens. L'objectif de ce colloque est de confronter travaux de recherche, démarches de conception et de réalisation, études sur les usages éducatifs des hypermédias dans l'éducation.
  • Principaux thèmes (liste non limitative)
    • Conception de documents hypermédias à des fins didactiques
    • Ergonomie des hypermédias éducatifs
    • Sémiologie des interfaces hypermédias
    • Évaluation et expérimentation
    • Compréhension et apprentissage à partir d'informations hypermédias et multimédias
    • Intégration des hypermédias dans les pratiques éducatives ou de formation
    • Usages des hypermédias éducatifs (approches ethnologique, anthropologique, sociologique, …)
    • Environnements informatiques de conception-production ; systèmes-auteurs
    • Environnements informatiques d'intégration et d'exploitation de formation ouverte ou à distance
    • Suivi de l'activité de l'apprenant
    • Architectures logicielles pour la réutilisation des hypermédias éducatifs
    • Conception collaborative
  • Dates importantes
    Réception des propositions : 13 octobre 2000
    Notification aux auteurs : 19 janvier 2001
    Réception des textes définitifs: 16 février 2001
     

• La rubrique "Pour discuter" présente un travail de recherche en vue de recueillir les commentaires de praticiens et de chercheurs pour contribuer à rendre le plus opérationnel possible le modèle proposé.
• Comme chaque mois, une nouvelle poésie chinoise vous est proposée
• Sélection des mois de septembre 98 ,
  oct98 , novembre 98 , décembre 98, janvier99 , février99 , mars99 , avril99 , mai99 , juin99 , juillet99 , sept99
  oct99 , nov99 , dec99 ,janv00, fev00, mars00, avril00, mai00, juin00, juil00, sept00
  oct00, nov00, dec00