Analyse

L'ordinateur à l'école : de l'introduction à l'intégration

Ouvrage collectif coordonné par Luc-Olivier Pochon et Alex Blanchet. Contributions de Georges-Louis Baron, Alex Blanchet, Eric Bruillard, Christian Depover, Michelle Harrari, Luc-Olivier Pochon et Albert Strebelle.

Institut de Recherche et de Documentation Pédagogique

éditeur Neuchâtel, Loisirs et Pédagogie, Lausanne, 1997, 128 pages, ISBN 2-606-00550-3

Ce livre regroupe cinq contributions à un bilan sur l'usage des ordinateurs à l'école obligatoire dans des pays d'Europe francophone : la France, la Suisse et la Belgique. Depuis un peu plus de dix ans, l'ordinateur a fait son entrée à l'école. Il s'agit dans ce livre d'étudier son intégration, c'est-à-dire de " rendre compte d'usages suffisamment réguliers ". Ces usages posent des problèmes de différentes natures : problèmes d'intendance, problème de gestion de la classe, problèmes de l'instrumentation des disciplines et de remise en cause de certain savoir. Ce sont ces problèmes qui sont abordés par les cinq contributions présentées dans le livre.

Etat de situation en Suisse Romande et au Tessin

La première contribution d'Alex Blanchet et Luc-Olivier Pochon présente une enquête réalisée auprès d'enseignants de Suisse latine afin de cerner d'une part les représentations des enseignants sur les objectifs de l'informatique scolaire et, d'autre part, les usages les plus fréquents de l'ordinateur. Au plan des représentations l'accueil de l'ordinateur est très favorable. Les enseignants soulignent la motivation des élèves, la valorisation de leurs travaux et l'amélioration de leur fonctionnement autonome. Au plan des pratiques, près de la moitié des enseignants qui ont répondu à l'enquête n'ont tenté aucune expérience avec les élèves. Pour les autres, " l'ordinateur est tout d'abord utile pour familiariser les élèves avec... l'ordinateur ! ". Il est ensuite utilisé pour mettre en valeur les productions des élèves (traitement de texte) et enfin comme répétiteur. Ce sont les deux types d'activités pour lesquels les enseignants l'utilisent le plus et lui reconnaissent une efficacité certaine. Ainsi, il ressort de cette enquête que le traitement de texte est l'outil le plus utilisé à l'école ; mais " derrière cet outil se cache tout un pan de pédagogie ". Ceci amène une question des auteurs : Faut-il donc réfléchir aux buts de l'informatique en tant que tels ou la soumettre à des objectifs éducatifs plus généraux ? Y répondre nécessiterait des études complémentaires sur l'enseignement professionnel, l'individualisation de l'enseignement (en particulier pour les enfants étrangers), sur l'enseignement aux médias (Cédéroms, Internet) sur l'enseignement dans les disciplines.

Informatique et enseignement obligatoire en France : évolution et perspective

La contribution suivante de Georges-Louis Baron présente de façon synthétique les différentes formes d'intégration en France de l'informatique dans des contextes non expérimentaux à l'école élémentaire et au collège. Il distingue quatre grands types d'usage : l'informatique objet d'initiation et de formation générale (en régression), les outils de bureautique personnelle, la technologie éducative (EAO et maintenant cédéroms) et enfin utilisation d'instruments logiciels dans les disciplines qui sont susceptibles d'en être renouvelées. Les technologies de communication (visioconférence, courrier électronique, lettre-vidéo) centrales en éducation à distance, sont encore très peu utilisées dans l'enseignement obligatoire. À l'école élémentaire, le traitement de textes et l'élaboration de journaux d'écoles sont les usages les plus repérés. L'auteur relève une grande disparité entre les écoles et des usages très liés à l'engagement de personnes singulières (activités abandonnées à leur départ) et à l'existence de projet pédagogique : " les actions les plus novatrices sont le fait d'enseignants talentueux et motivés dont l'exemple est difficile à suivre par des personnes moins formées et moins engagées ". Actuellement l'intérêt pour Internet est très fort mais on en est encore au stade de l'innovation. Au collège, les Centres de documentation et d'information (CDI) sont un des lieux où les élèves s'initient à la recherche documentaire. Dans les disciplines scolaires, seuls les programmes de technologie prévoient explicitement l'emploi de l'informatique. Cependant là encore, la majorité des activités portent sur la bureautique. Dans les autres disciplines, les usages relèvent, comme dans l'enseignement primaire, de l'innovation. En conclusion GeorgesLouis Baron constate que " tous les enfants sortant de l'enseignement obligatoire auront sans doute eu une rencontre avec des instruments logiciels, auront eu une initiation au traitement de texte et peut-être même au tableur. Certains auront eu l'occasion de s'entraîner avec des environnements d'apprentissage de la lecture ou de l'écriture, beaucoup auront été en situation de mener des recherches dans des bases d'informations complexes. " Les questions importantes qui se posent pour généraliser des pratiques dont l'efficacité a été testée dans des situations d'innovation, sont :

• quelles compétences sont nécessaires aux enseignants ?
• comment prendre en compte les résultats obtenus pendant les phases de recherche et d'expérimentation ?
  

A propos de l'intégration de l'informatique et de ses instruments dans l'enseignement scolaire

La contribution de Michelle Harrari présente une revue de la littérature à propos des différentes approches de l'intégration des Technologies de l'Information de la Communication (TIC) à l'école. Elle distingue trois approches:

• une approche centrée sur les institutions qui met l'accent sur les nombreux acteurs, appartenant ou non à l'établissement scolaire, qui sont engagés dans ce processus ;
• une approche centrée sur les enseignants qui s'intéresse aux changements dans les pratiques pédagogiques qui accompagnent l'intégration ;
• des approches " plurielles ", en particulier celle de Georges-Louis Baron et Eric Bruillard qui estiment que chaque type d'usage pose des problèmes spécifiques et insistent sur la complexité des déterminants de l'intégration.

Tous ces auteurs considèrent les TIC comme supports et vecteurs de changements dans l'institution scolaire et non comme de simples outils permettant de faire mieux ce qu'on faisait avant. Ce qui provoque bien sûr de fortes résistances. Ainsi, l'auteur estime que ce ne sont pas les technologies qui font évoluer les pratiques mais que " ce sont généralement les classes où des pratiques innovantes existaient préalablement que les technologies nouvelles sont le plus largement utilisées ".

Un modèle et une stratégie d'intervention en matière d'intégration des TIC dans le processus éducatif

Christian Depover et Albert Strebelle proposent une démarche d'intégration fondée sur le potentiel innovateur des maîtres. Ils présentent une expérience et un modèle de développement d'outils pédagogiques impliquant des maîtres dès les premières phases de conception des produits. Ce travail d'analyse et de modélisation les amène à insister particulièrement sur trois points déterminants pour le succès d'une telle entreprise :

• apporter un soutien conséquent aux enseignants innovateurs, tant psychologique, qu'administratif, méthodologique, matériel et technique ;
• éviter que la maîtrise technique des outils ne monopolise l'essentiel de l'énergie des enseignants innovateurs ;
• canaliser l'enthousiasme de ces enseignants en fixant des objectifs clairs et limités au projet en tenant compte des contraintes qui pèsent sur ces enseignants.

Enfin les auteurs mettent l'accent sur l'importance d'une démarche systémique pour comprendre les processus d'innovation et les réactions de résistances qu'ils ne manquent pas de susciter.

L'ordinateur à l'école de l'outil à l'instrument

La dernière contribution est celle d'Éric Bruillard qui développe l'idée que l'ordinateur n'est pas un simple " outil " au service d'une action mais un " instrument " qui modifie la nature de cette action. Je ne développe pas ce point de vue qui me semble tout à fait intéressant puisqu'il le fait lui-même dans ce numéro de STE.

En ces périodes de fêtes d'Internet et de grandes envolées lyriques médiatico-lyriques sur les NTIC à l'école, ce livre présente des points de vue et une argumentation scientifique qui aideront certainement ses lecteurs à capitaliser l'expérience acquise et, pour reprendre l'image proposée par Luc-Olivier Pochon, qui contribueront à aider l'institution scolaire à affronter (entre autres) la déferlante Internet avec davantage de moyens et de sérénité que la première vague d'introduction des NTIC.

Notes de lecture d'Elisabeth DELOZANNE, LIUM