Pour s'informer

• Editorial

• A voir
  • Vous pouvez découvrir "Le Café Pédagogique" en ligne . L'abonnement à la liste de diffusion vous permet également de le recevoir dans votre boîte aux lettres électroniques.
    Le Café Pédagogique est réalisé par un collectif d'enseignants et de chercheurs bénévoles. Il se donne comme objectif de faire connaître initiatives et expérimentations pédagogiques méconnues.
    Le "Café" rend compte de l'actualité professionnelle et de l'actualité des technologies de l'information et communication dans l'enseignement, particulièrement de ce qui se passe réellement sur le terrain. Il présente des pratiques (intégrant à des degrés divers les TIC) à partir d'entretiens, d'analyses ; des ressources en ligne indexées par champs disciplinaires ou inter-disciplinaires ; des présentations et analyses d'ouvrages portant sur les TIC et les pratiques pédagogiques qu'elles induisent ou font évoluer.
    Le Café Pédagogique est le point de rencontre des enseignants, souvent méconnus, parfois isolés, qui innovent sur Internet.
    Le Café Pédagogique a déjà une histoire. Il est réalisé par l'ancienne équipe du magazine "EPI.Net".
  • Les sept études thématiques réalisées par l'OTE sur les usages d'Internet dans les ECM (Espaces Culture Multimédia) pour le ministère de la Culture et de la Communication sont disponibles en téléchargement sur le site du ministère (http://www.culture.fr/culture/actualites/index-politique.htm et descendre dans la liste jusqu'à la rubrique ECM). Voir en particulier, la dernière étude qui vient d'être mise en ligne et porte sur 12 cas d'usagers exceptionnels analysés en détail (Trajectoires personnelles et parcours individuels).
  • LES UNIVERSITES VIRTUELLES : OU EN SOMMES NOUS ? par Laura Loechel, présidente d'Arenoech/observatoire des espaces multimédia.
  • Ouverture de l'université du troisième millénaire : préparer aux examens universitaires comme le DEUG, la licence, la maîtrise, le concours des grandes écoles. Les étudiants disposent d'un cours audiovisuel (3 à 6 heures segmentées en leçons de 20 à 40 minutes coûtant de 100 à 150 francs). L'animation est assurée par une quarantaine de professeurs agrégés. Le droit est disponible en attendant l'économie, l'histoire ... (Source SVM)
  • Second appel à projet pour des campus numériques français : augmentation de 32 millions de Frs (initiative e-learning). - La pression monte; le professionnalisme, la qualité et le support en font autant. Lien Thot.
  • La Commission européenne injecte 13,3 milliards de $US pour l'apprentissage en ligne - Les pays industrialisés ne veulent pas accuser de retard en NTIC : mondialisation oblige. Lien Thot.
  • L'offre de solo-formation s'étend. SVM analyse huit portails dans son numéro de mai 2001 : Brain Pollen, Beewiz, CD Training, Keepschool, On line forma pro, Studi (qui repart après une passe difficile), Tout Apprendre, Web Maths
    et donne la parole à un chargé de mission de (l'ORAVEP) ALGORA sur la Formation à Distance.
  • Après une période d'euphorie, il faudra bien aboutir à des modèles économiques viables pour l'offre d'e-learning par les universités en prenant en considération tous les coûts : Is Anyone Making Money on Distance Education?.
    Surtout après la dernière annonce du MIT de mettre à disposition gratuitement ses supports de cours.
    La suppression des prestations onéreuses (tutorat) et les exigences à l'entrée moins sévère peuvent aboutir à une débacle ... comme il y a un siècle aux Etats Unis : " Le lourd passé de l'enseignement à distance " (Le Monde Diplomatique)
  • Certificate in Online Education and Training : L'Institute of Education de l'Université de Londres organise depuis 1992 un certificat en Education et Formation online. Cette formation est suivie chaque année par une cinquantaine de professeurs et formateurs dans le monde entier.
    Le cours se déroule à distance et en anglais dans un premier temps puis, les participants sont regroupés par pays et le cours se poursuit dans leur langue. Pour la seconde fois cette année un groupe francophone est organisé. La période de cours s'étend de novembre 2001 à avril 2002 et correspond à environ 100 heures de cours.
    Ce cours est focalisé sur des questions pédagogiques plutôt que purement techniques. Il aborde essentiellement 3 thèmes :
    § le rôle de la discussion en ligne en éducation et en formation ;
    § le design de cours en ligne ;
    § la gestion de l'innovation dans un cours basé sur les technologies Internet.
    Le cours permet ainsi à chaque participant de vivre une expérience d'apprentissage à distance via une plate-forme d'enseignement à distance (FirstClass®), de rencontrer d'autres personnes engagées dans la formation et qui se posent les mêmes questions et d'interagir avec des experts d'autres universités. Des questions portant sur l'apprentissage collaboratif, le design de cours à distance ou les aspects d'intégration dans les institutions sont abordés.
    L'évaluation porte sur la rédaction d'un article de 6000 mots environ sur une question touchant l'utilisation des technologies pour l'apprentissage ou sur la présentation d'un projet.
    Le cours s'adresse à des personnes qui possèdent au moins un diplôme de premier degré dans l'enseignement supérieur ou qui peuvent justifier d'une expérience professionnelle suffisante. Les droits d'inscription s'élèvent à 490£ pour les membres d'instituts de formation (590£ pour les autres) à payer directement à l'Institute of Education. La date de clôture des inscriptions est le vendredi 26 octobre 2001.
    Tout renseignement complémentaire peut être obtenu sur le site de l'Institute of Education (http://www.ioe.ac.uk/english/OET.htm)

• A lire
• Tout savoir pour e-former, de la loi de 71 au e-learning, Christophe Parmentier et Fouad Arfaoui
  Trois parties composent dans cet ouvrage : une étude de l'évolution du contexte de la formation professionnelle continue, une analyse des nouvelles pratiques pédagogiques et d'accompagnement, une analyse de l'e-formation, comme nouveaux moyens pour l'action.
  L'approche des auteurs est de montrer comment l'e-formation, au delà de la mode actuelle s'inscrit dans l'évolution logique de la formation continue et même plus largement dans le champ des sciences de l'éducation, elle n'est qu'un moyen de plus au service de l'action même si les technologies bousculent un certain nombre de principes de la pédagogie " traditionnelle ". La deuxième partie de l'ouvrage sera très utile aux enseignants et responsables d'établissements qui cherchent à identifier les évolutions actuelles des pratiques pédagogiques du monde de la formation continue. Le débat actuel sur le rapport entre l'individu et le collectif dans les dispositifs de formation trouvera là de quoi s'alimenter.
  Plus largement cet ouvrage pose deux questions fondamentales au monde de l'éducation :
  - La logique des compétences est elle une bonne entrée pour envisager l'éducation de demain ?
  - Le temps de la formation est-il intégrable au temps de travail ?
  Cette deuxième question renvoie au monde de l'éducation la question de savoir si l'apport des savoirs ne peut se faire que dans le temps de face à face pédagogique ou s'il faut réfléchir plus globalement à l'articulation des temps et des moyens de l'enseignement.
  Ouvrage très documenté, il a le mérite de véritablement problématiser l'e-formation avant de la mettre " en scène ".
  Tout savoir pour e-former, de la loi de 71 au e-learning, Christophe Parmentier et Fouad Arfaoui, Editions d'Organisation, PriceWaterhouse Coopers, Paris 2001, 220p, 163 Frs - Bruno Devauchelle, Cepec. Vos réactions.
  Egalement : Philippe Gill, " E-Formation, NTIC et le reengneering de la Formation Professionnelle ", Dunod, 2000 ; Sandra Bellier, " Le E-learning ", Liaisons Sociales, 2001.
   
• A visiter
  • Deuxièmes Rencontres "Technologie-Education" organisée par le Pôle NTE de la région Picardie. Cette journée se déroulera à Amiens le 29 mai 2001.
  • Congrès mondial des images numériques, Strasbourg, 20 - 23 novembre 2001 avec la participation de l'observatoire des espaces multimédia.

MANIFESTATIONS

• Le site du CDRP de Lorraine signale des événements concernant les TICE ainsi qu'une bibliographie
   

• European Distance Education Network - EDEN 10th Anniversary Conference
  LEARNING WITHOUT LIMITS : Developing the Next Generation of Education
  10-13 June 2001, Royal Institute of Technology, Stockholm - Sweden
  EDEN's 10th anniversary jubilee conference will be organised in Stockholm, during the Swedish EU Presidency, in co-operation with DISTUM - Swedish Agency for Distance Education, the Royal Institute of Technology and SVERD - the Swedish Association of Distance Education.
• THE CONFERENCE WILL
  • - support professionalisation of the actors of open and distance learning
  • - enable critical and constructive reviews of open and distance learning over the last 10 years
  • - demonstrate and explore the operational integration between various educational sectors and systems
  • - offer an arena for exchanging experiences among the participants
  • - present research and development work covering new initiatives in open and distance learning.
• CONFERENCE THEMES AND STRANDS
  • 1. Informal arenas of learning - Different aspects of integrating multiple forms of learning opportunities into daily life and in the workplace.
  • 2. Tearing down boundaries - Merge between education systems and the breaking of barriers between educational sectors and institutions.
  • 3. Opening the systems - New student groups and new providers entering education, putting new demands and challenging the education systems.
  • 4. Searching for best practice - Highlighting and sharing new trends and practices giving unlimited chance for professionalisation, inventing new ways of arranging situations for learning.
  • 5. The European dimension - Networking and co-operation within Europe and the impact of globalisation on the European learning arena.
• CALL FOR PAPERS
  • You are invited to submit proposals for either a Paper or a Poster presentation that fits into one or more of the conference strands. You can also suggest to present your organisation, arrange a workshop or demonstration.
• SUBMISSION DEADLINE: APRIL 6TH 2001
  • For technical details concerning paper submission visit http://www.eden.bme.hu/contents/conferences/Stockholm/stockholm4.html
• FURTHER INFORMATION
  • Conference details are continuously posted on the EDEN web site: http://www.eden.bme.hu
  • For being kept informed about the conference and receive the Second Announcement and Registration Form, please complete the Express of Interest (http://www.eden.bme.hu/contents/conferences/Stockholm/stockholm7.html) or send an e-mail to eden@khmk.bme.hu with your details of correspondence.
• EDEN - European Distance Education Network Secretariat Tel: +36 1 463 1628,
  Fax: + 36 1 463 1858 e-mail: eden@khmk.bme.hu

• IC 2001 - 12es journées francophones d'Ingénierie des connaissances - Dans le cadre de la plate-forme AFIA - Grenoble, 25-27 juin 2001 - http://www-leibniz.imag.fr/AFIA/ (9 mars, date limite de réception des articles)
  • Placée sous l'égide du GRACQ (Groupe de Recherche en Acquisition des Connaissances), la conférence IC est un lieu d'échange et de réflexion de la communauté française sur les problématiques de l'Ingénierie des connaissances.
  • L'Ingénierie des connaissances propose des concepts, méthodes et techniques permettant de modéliser, de formaliser, d'acquérir des connaissances dans les organisations dans un but d'opérationalisation, de structuration ou de gestion au sens large. Ces mêmes connaissances sont des informations destinées à être, in fine, interprétées par un humain, dans son interaction avec l'artefact, i.e. le système à base de connaissances (SBC), construit.
  • La réussite d'une démarche d'Ingénierie des connaissances peut alors se mesurer par rapport à 3 objectifs :
    • Construire un SBC ayant un comportement compréhensible par l'utilisateur et acceptable, cognitivement parlant. Cela passe par une modélisation à un niveau d'abstraction pertinent qui fait sens pour les différents acteurs impliqués (ingénieur cogniticiens, experts métiers, utilisateurs, etc.) et leur permet de s'approprier le comportement du système et d'interagir avec lui. C'est le " niveau des connaissances ".
    • Appréhender le fonctionnement et l'utilisation d'un SBC par rapport à son intégration dans une organisation. L'Ingénierie des connaissances doit alors permettre de modéliser et d'expliciter le fonctionnement cognitif de l'utilisateur ou du collectif dans sa relation au SBC.
    • Développer et mettre en place une réelle démarche d'ingénierie, reproductible et proposant des instrumentations techniques - i.e. des méthodes et des outils - favorisant la dynamique des connaissances dans l'organisation, notamment par rapport à des processus d'innovation.
  • Ainsi, l'ingénierie des connaissances trouve son champ de recherche partout où l'on travaille de manière générale sur l'instrumentation technique des contenus pour leur exploitation dans un cadre où ils sont mobilisés pour leur signification. Par ailleurs, elle trouve son champ d'application là où l'on veut modéliser les connaissances, les processus cognitifs, les processus de coopération et les savoir-faire d'un métier. C'est pourquoi elle a vocation à se trouver associée à de nombreuses disciplines :
    • par sa fonction d'ingénierie où elle trouve des échos dans des spécialités comme la conception de systèmes d'information, les méthodes d'analyse et de conception à objets, le raisonnement à base de cas, l'ingénierie documentaire ou l'ingénierie éducative ;
    • en se rapprochant de disciplines abordant les mêmes objets de recherche et produisant des connaissances complémentaires aux siennes comme la sociologie, la gestion ou l'ergonomie qui peuvent concourir à une démarche d'explicitation de ce que sont les connaissances dans un contexte humain et organisationnel.
  • Ce rôle central et pluridisciplinaire de l'Ingénierie des connaissances se retrouve dans les thèmes privilégiés (mais non exhaustifs) dans l'édition 2001 de sa conférence annuelle (Cf. descriptions sur le site. Web de la conf. ou http://www.biomath.jussieu.fr/ic2001/) :
  1. méthodes de résolution de problèmes, Ontologies et Langages de spécification de Connaissances,
  2. approches cognitives et activité des opérateurs,
  3. textes et ontologies,
  4. hypertextes, hypermédia et ingénierie des connaissances documentaires,
  5. systèmes d'Information et Ingénierie des Connaissances,
  6. Intranet/Internet et recherche d'informations,
  7. Ingénierie des connaissances et théorie des organisations,
  8. Ingénierie des Connaissances pour les systèmes de travail coopératif médiatisé,
  9. gestion des connaissances et mémoire d'entreprise,
  10. Ingénierie et modélisation de connaissances à l'aide d'objets,
  11. Ingénierie éducative,
  12. raisonnement à partir de cas,
  13. expériences pratiques
• 2° Colloque ALCAA : AGENTS LOGICIELS, COOPERATION, APPRENTISSAGE & ACTIVITE HUMAINE. les 6, 7, 8 septembre 2001 a Biarritz. L'appel a communication sortira prochainement. En attendant vous pouvez consulter le site http://wwwbay.univ-pau.fr/Rech/colloque.htm
• Objectifs, domaines, thèmes

1. Les agents seront plutôt vus comme un artefact de médiation conceptuelle, technique et cognitive (cognition située, individuelle et collective): Comment un agent modélise-t-il d'autres agents à partir de ses propres connaissances ? Comment un agent apprend-il ? Comment utilise-t-il ses capacités d'apprentissage pour s'adapter et interagir avec d'autres agents ? …..
   En tant qu'objet technique, l'agent, peut aussi être conçu comme outil de capture, comme support d'inscription ou comme élément structurant du milieu.
   Enfin, d'un point de vue cognitif, on peut se demander : comment les agents prennent-ils en compte les facteurs humains dans l'interaction homme/système? En tentant de substituer un système artificiel à une opération cognitive naturelle?
2. L'activité humaine peut aussi être associée aux systèmes d'information distribués pour assurer ou contrôler les conditions d'existence, de production ou de modification des diverses fonctions cognitives : perception, action, mémoire, raisonnement, prise de décision, évaluation, communication, coopération, organisation ou conception.
   Cet aspect cognitif déborde sur des questions sur les sociétés d'agents, sur leur coopération et leurs interactions avec l'activité humaine des utilisateurs d'applications où interagissent des agents humains ou artificiels.
3. La coopération peut alors être vue comme: l'analyse et la compréhension par l'interaction homme/système de l'interactivité homme/homme ou comme le développement de modèles de coopération sous différentes approches(biologique, apprentissage par ordinateur systèmes collectifs utilisant les nouveaux moyens de problèmes de mémoire d'entreprise et de prise de décision collectives. Ceci dans le but d'étudier le transfert des modèles d'apprentissage collectif vers les organisations ou la production.
4. L'apprentissage coopératif constitue alors une dimension importante des problématiques précédente : d'une part, les organisations (entreprises, organismes de formation, … ) demandent de plus en plus de modèles et d'outils d'apprentissage coopératif, ceux-ci apparaissant comme un facteur-clé de compétence et de performance, d'autre part, on ne peut pas trouver de solutions dans l'analogie avec les modèles d'apprentissage individuel. En effet l'apprentissage collectif n'est pas le fait d'un substrat biologique mais apparaît plutôt comme une émergence issue de l'interaction de différents acteurs. Il paraît donc nécessaire de rechercher d'autres voies théoriques et technologiques pour la modélisation de cette émergence.

• A partir d'approches pluridisciplinaires, l'objectif de ce colloque est de faire ressortir les "fondamentaux" des systèmes multi-agents, de la coopération homme/système, de l'apprentissage coopératif et des activités humaines associées aux thèmes précédents
• THEMES
  • Coopération personne/système (modélisation de l'utilisateur, aide à l'apprenant, aide au travail coopératif, explications, dialogue...)
  • Environnements informatiques pour l'apprentissage humain
  • Extraction de la connaissance
  • Formalisation des raisonnements et de la cognition
  • Gestion de connaissances et mémoire d'entreprises
  • Ingénierie des connaissances
  • Interaction Homme-Machine
  • Systèmes d'aide à la décision
  • Systèmes multi-agents et systèmes distribués,
  • Changement organisationnel (notamment en santé) processus et réseaux dans les organisations, complexité et émergence, intelligences(s) collectives, émergence de comportements collectifs, apprentissage organisationnel
  • Phénomènes émergents et maîtrise du risque
  • Ethique et rapport de pouvoir liés aux différentes pratiques des industries de la connaissance,...
  • Systèmes motivationnels, émotionnels, apprentissage développement et l'évolution des comportements adaptatifs
  • Systèmes évolutionnistes de formes de comportements dans des environnements dynamiques ( acteurs autonomes adaptatifs, taches coopératives, modélisation de systèmes complexes...).
  • Comportements collectifs et sociaux, à l'épreuve de la coopération et de la communication (par le Web, les livres électroniques,...).

• La rubrique "Pour discuter" présente un travail de recherche en vue de recueillir les commentaires de praticiens et de chercheurs pour contribuer à rendre le plus opérationnel possible le modèle proposé.
• Comme chaque mois, une nouvelle poésie chinoise vous est proposée
• Sélection des mois de septembre 98 ,
  oct98 , novembre 98 , décembre 98, janvier99 , février99 , mars99 , avril99 , mai99 , juin99 , juillet99 , sept99
  oct99 , nov99 , dec99 ,janv00, fev00, mars00, avril00, mai00, juin00, juil00, sept00
  oct00, nov00, dec00, janv01, fev01, mars01, avril01,mai01